إحصائيات حول موقع الذات والأخر

إحصائيات حول موقع الذات والأخر

تعريف ببرنامج مدرب أنماط الشخصية البشرية

تطبيقات عملية على موقع الذات والآخر

التطبيقات العملية على موقع الذات والآخر المفاوضات المبيعات التسويق الإعلانات السياسة التعليم ....... ..... العلاقات

توصيات هامة لموقع الآخر

توصيات هامة لموقع الآخر

•لا تسرع في عملية التطوع ودع المجال للآخرين للمبادرة

•اظهر اهتمامك بنفسك وقلل من اهتمامك الزائد بالآخرين

•قدم نفسك أهدافها وحاجاتها التي غالبا لم تحققها لاهتمامك بالآخرين

•كن تفصيليا في احتياجاتك ومشاعرك

•توجه بقوة نحو تحقيق الذات لا تخذل نفسك وتجرحها وتقلل من شأنها

•تدرب على قول كلمة لا تجاه ما لا تريد

•قلل من الحس الفكاهي والدعابات والمرح الزائد عن الحد

•تكلم بنبرات أكثر شدة وقوة ونظرات واثقة متعمقة وحازمة

•أعطي الآخرين تصورا بأن تضحياتك ليست دائمة بل مقيدة

•اقحم نفسك في المواقع القيادية ولا تقض حياتك وراء الكواليس

• تحدث عن إنجازاتك أمام الآخرين بصراحة ولا تعتبره تكبرا أو تعاليا

•قد يكون إعجاب الآخرين مقدمة للتفويض فتصرف بذكاء وشجاعة

توصيات هامة لموقع الذات

توصيات هامة لموقع الذات

أثر موقع الذات والآخر على الأدوار في الحياة

أثر موقع الذات والآخر على الأدوار في الحياة

ملاحظات هامة وعامة حول موقع الذات والآخر (2)

ملاحظات هامة وعامة حول موقع الذات والآخر (2)

ملاحظات هامة وعامة حول موقع الذات والآخر (1)

ملاحظات هامة وعامة حول موقع الذات والآخر (1)

موقع الذات والآخر ملاحظات هامة عامة 4

موقع الذات والآخر ملاحظات هامة عامة 4

موقع الذات والآخر ملاحظات هامة عامة 3

موقع الذات والآخر ملاحظات هامة عامة 3

موقع الذات والآخر ملاحظات هامة عامة 2

موقع الذات والآخر ملاحظات هامة عامة 2

موقع الذات والآخر ملاحظات هامة عامة 1

موقع الذات والآخر ملاحظات هامة عامة 1

التعرف على موقع الذات والآخر من النمط والأسلوب 2

•يقيس الأمور تبعا لمصلحة من؟

•يمنح انتباهه لمن؟

•يقدم متطلبات من ؟

•يمنحون الاهتمام لمن؟

•كيف يتعامل مع ما يطلبه الآخرين ما لم يعجبه؟

•كلماته حازمة أم دبلوماسية؟

•يجلس منحنيا لأي اتجاه؟

ات والآخر من النمط والأسلوب 2

التعرف على موقع الذات والآخر من النمط والأسلوب 1

•يقيس الأمور تبعا لمصلحة من؟

•يمنح انتباهه لمن؟

•يقدم متطلبات من ؟

•يمنحون الاهتمام لمن؟

•كيف يتعامل مع ما يطلبه الآخرين ما لم يعجبه؟

•كلماته حازمة أم دبلوماسية؟

•يجلس منحنيا لأي اتجاه؟

اللغة المؤثرة في مواقع الإدراك

اللغة التي تظهر في كلام وعبارات نمط الذات والآخر وكيفية الاستدلال عليى النمط من خالال اللغة المؤثرة

التعرف على مواقع الإدراك من خلال الأسئلة الموجهة

•هل تهتم بنفسك ثم بمن تحب أو العكس؟

•هل تشتري لنفسك أولا ثم للآخرين أم الآخرين أولا ثم نفسك؟

•هل تهتم بمشاعر الآخرين كثيرا وتخفف من أسلوبك الصريح معهم ؟

•كيف تعرف أنك قمت بعملك على أكمل وجه ؟

أمثلة على برنامج مواقع الإدراك

أمثلة على مواقع الإدراك الذات والآخر وكيفية التعرف عليهم

ماهية برنامج مواقع الإدراك

•هذا البرنامج هو البرنامج الأكبر من البرامج العقلية العليا

•الأكثر سيطرة على باقي البرامج من ناحية التفريق والأثر

•هذا البرنامج مفتاح تشغيلي لبرامج أخرى

• يوضح موقع إدراك وانتباه الشخص أثناء التعرض لحادثة أو موقف أو حدث

•الموقع الأول: موقع الذات وهنا ينتبه الشخص لنفسه وذاته ومصلحته ومشاعره

•الموقع الثاني: موقع الآخر حيث ينتبه الشخص للآخرين ومصلحتهم ومشاعرهم وما يريدونه.

•الموقع الثالث: موقع المتوازن لا نلجأ للكلام عنه لأنه يتطلب الوعي والموازنة بين الموقعين

أهم البرامج العقلية العليا

قامت الأخصائية والمستشارة ليزلي كاميرون باندلر بدراسة البرامج العقلية العليا ووضعت واستخرجت قائمة من البرامج العقلية العليا والتي تزيد عن 60 برنامجا من البرامج العقلية العليا والتي تعمل فينا وفي إدراكنا للأحداث وردة فعلنا تجاهها ثم قام روجر بيلي Rodger Bailey بالتطوير عليها وتصنيفها وتنظيمها ودراستها وتكييفها بشكل أكثر فاعلية في وتوظيف تطبيقاتها في مجال الأعمال، والتسويق ، والبيع ، وبناء الفريق ، والتغيير التنظيمي ، والعروض التقديمية ، والتفاوض ، وتوظيف الموظفين ، واختيار الوظيفة المثالية ، .... كما تم توظيفها في المواقف غير التجارية والمواقف الحياتية كالعلاقات الزوجية والأبناء أو حتى شراء سيارة، أو تحليل وفهم ما نقوم به في أي وقت بشكل فعال

ملاحظات حول البرامج العقلية العليا

•لا يوجد صح أو خطأ في البرامج العليا

•ليس لنا السلطة في تغيير الآخرين بل خيارهم

•عندما نتحمل المسئولية يبدأ التغيير

•احذر عند استخدامها ووظفها في الخير

•ليس هناك برنامج أبيض وآخر أسود

لا تظهر معرفتك بأنماط الآخرين أو الحكم عليهم

ماهية البرامج العقلية العليا

•من المرشحات لتجاربنا وخبراتنا وما نمر به

• نستخدمها في تحديد ما ننتبه إليه من معلومات .

• تهتم باستجابة الناس بطرق مختلفة على نفس الرسالة

• كيفية قيام شخص بمعالجة المعلومات وفهم العالم

• ظهرت وتطورت وتتغير فينا بطريقة واعية ولا واعية.

• تختلف باختلاف ( الزمان ،المكان ،الحال ،الشعور )

يجب اختبار البرامج العليا أكثر من مرة قبل الحكم عليها

مقدمة في مرشحات الإدراك

مرشحات الإدراك هي فلاتر تم برمجتها فينا بشكل واعي أو لا واعي ومن خلالها ننتبه ونفهم ما يحدث في العالم الخارجي ونفسره ونخزنه ونستجيب له 

الكتيب التعريفي ببرنامج مدرب أنماط الشخصية البشرية

الكتيب التعريفي بتفاصيل برنامج مدرب أنماط الشخصية البشرية
Meta Programs Coach

مدرب أنماط الشخصية البشرية from Ahmed Rezq

تخريج الدفعة العاشرة من مدربي المهارات الحياتية

تبارك منظمة المهارات الحياتية (5H) تخريج الدفعة العاشرة من المدربين المعتمدين في المهارات الحياتية بعد اجتيازهم الجزء النظري والعملي من برنامج مدرب المهارات الحياتية (Life Skills Coach)
ومشاركتهم الفاعلة في  إعداد وتصميم وتقديم وتقييم برامج وورش المهارات الحياتية وفق الأنظمة المعتمدة من منظمة المهارات الحياتية (5H) وهم السادة:

• Sabeeka Hadi Suhail Alaameri
• Mahmoud Gaber Farghali
• Dr. Fayez Mohammed Abo Hajar
• Dr. Maryem Mohammed ALSahud
• Arwa Mustafa Saif
• Adnan Bobaker Saleh
• Khoder Melhem
• Khalid Abdul-Hadi Othman
• Aisha Ahmed Alsaadi
• Fatimah Yusef AL Awiad
• Weam Mohammed Alhebshi
• Ahmed Ghaleb Alzubi
• Majeeda Ghaleb ALZoubi
• Bander Abdulaziz Saad Al-Rewayshid

سائلين المولى عزوجل لهم التوفيق والسداد والمزيد من التقدم في حياتهم العلمية والعملية

تعريف ببرنامج مدرب أنماط الشخصية البشرية

الفيديو التعريفي ببرنامج مدرب أنماط الشخصية البشرية
Meta Programs Coach

موازنة البرامج العقلية العليا

دورة مدرب أنماط الشخصية البشرية Meta Programs Coach

اكتشاف وموازنة البرامج العقلية العليا

مرشح أولويات العمل

برنامج مدرب أنماط الشخصية البشرية Meta Programs Coach

برنامج مرشح أولويات العمل ( الأنظمة، الأشياء، الناس)

برنامج مرشح الأداء

برنامج مدرب أنماط الشخصية البشرية Meta Programs Coach

برنامج مرشح الأداء( العملي، رد الفعل، المبادر، غير العملي )

برنامج مرشح الاتجاه الإداري

برنامج مدرب أنماط الشخصية البشرية Meta Programs Coach

برنامج مرشح الاتجاه الإداري ( المستقل، التبعي، الإداري، عضو الفريق)

مرشح التفكير النصي ( المتفائلون-المتشائمون)

برنامج مدرب أنماط الشخصية البشرية Meta Programs Coach

برنامج مرشح التفكير النصي ( المتفائلون-المتشائمون)

برنامج الإدراك الفئوي (الرقميون- التماثليون)

برنامج مدرب أنماط الشخصية البشرية Meta Programs Coach

برنامج مرشح الإدراك الفئوي ( الرقميون، التماثليون)

برنامج الاهتمامات الأساسية

برنامج مدرب أنماط الشخصية البشرية Meta Programs Coach

برنامج الاهتمامات الأساسية ( المعلومات، الأشخاص، الأماكن، الأشياء، الأموال ، الأوقات، الأنشطة)

برنامج حجم المعلومات (التفصيليون والإجماليون)

برنامج مدرب أنماط الشخصية البشرية  Meta Programs Coach

برنامج حجم المعلومات ( التفصيليون – الإجماليون)

مع الأشبال ماوكلي وأكيلا قم بقيادة القطيع

لخلق أجواء إيجابية مع فئة الصغار والطفال استخدام طريقة ماوكلي وأكيلا (قم يقيادة القطيع)

1. اختر الحركة المطلوب نقلها لهم
2. دعهم يدخلوا في حالة من المشاعر المرغوبة
3. قم بأداء الحركة أمامهم وهم في قمة المشاعر.
4. كرر الحركة أكثر من مرة .
5. راقب من انتقلت له الحركة.
6. امدح وعلق على الحركة.

النكتة الخفيفة والدعابة

خلق الأجواء الإيجابية من خلال إلقاء النكتة الخفيفة أو الدعابة

1. حدد مسبقا نكتة أو دعابة مناسبة.
2. تكون مترابطة مع الموضوع.
3. تأكد من الحاجة إلى تغيير الأجواء.
4. اطرح النكتة أو الدعابة.
5. لاحظ تأثر الجمهور المستمع (معايرة).

التعارف السريع

خلق الأجواء الإيجابية من خلال التعارف السريع :

1. قم بعمل تأطير بأهمية التعارف.
2. قم باختيار طريقة التعارف (فردي، ثنائي، جماعي، بنجو)
3. قم بإجراء عملية التعارف.
4. تحرك وشارك في عملية التعارف.
5. اطلب المزيد من التفاصيل.
6. وثق التعارف أثناء التطبيق.
7. امدح التميز وأطّر المهارات والخبرات لصالحك

المسابقات والجوائز

1. قم بعمل تأطير بأهمية الجائزة.
2. قم باختيار طريقة الفوز بالجائزة.
3. قم بإجراء المسابقة.
4. شجع وفعّل المشاركة والمشاركين.
5. امدح الإجابات والمشاركات.
6. اعلن الفائز مع التحفيز والصفقة.

استخدم كسر الجليد Ice Breaker

1. لاحظ وعاير المشاركين وعلاقاتهم وتفاعلهم
2. اختر أسلوب كسر الجليد المناسب
3. استخدم أسلوب كسر الجليد المناسب
4. لاحظ مدى تفاعلهم ومشاركتهم معك
5. شجع وفعّل المشاركة والمشاركين.
6. تأكد من الاندماج والمشاركة والذوبان
7. امدح المشاركات المتميزة والمتفاعلين

توثيق الألفة مع المشاركين

في عالم التدريب والكوتشينج والعمل مطلوب منا أن نقدم أعلى مستوى من الأداء وبأسرع وقت وبأقل تكلفة مع تحصيل أعلى مستوى من رضا المستفيدين معنا وحتى يتم لنا ذلك لا بد من استخدام أدوات وتقنيات قوية وفعالة لبناء الألفة مع المستفيدين والوصول لحالة أعلى من الانسجام ثم الرضا ونشير هنا إلى ملاحظة مهمة وهي أننا في طريقنا للوصول إلى الألفة والانسجام مع المستفيدين فإن هناك طريقتين وهما

خلق الأجواء من خلال نموذج RRROEE

خلق الأجواء من خلال نموذج RRROEE

1. حالة إيجابية للمدرب Resourceful State
2. حالة إيجابية للمتدربResourceful State
3. وثّق الألفة Rapport
4. حدد الحصيلة Outcomes
5. مراعاة العواقب Ecology
6. مراعاة الأخلاقيات Ethical

الأمور الشخصية

في المربع الأول من مربعات الفورمات يتم فتح الأذهان لعملية التعلم من خلال أساليب كثيرة ومن بينها: طرح الأمور الشخصية

1. فكر في جزئيات المحتوى التدريبي المطروح
2. اختر الأمر الشخصي المناسب الذي ستشاركه مع الحضور
3. أخبرهم بانك مررت بتجربة شخصية سابقة تحب ان تشاركهم بها
4. ضع إطارا بأنك استطعت الاستفادة من هذا الموقف لإحداث التغيير في حياتك
5. أخبرهم بالأمر الشخصي الذي ستشاركه معهم
6. استخدم الفنون الصوتية والتعبيرات الجسدية لجذب الانتباه.
7. لاحظ الفرق وعاير أثر الأمر الشخصي على المشاركين
8. عدل في الجزئيات وطريقة إلقائها بما يتناسب مع الأثر الذي تلاحظه

السؤال السريع

استخدام السؤال السريع في فتح الأذهان للتعلم

1. .1فكر في سؤال مناسب للمحتوى الخاصة بالجلسة التدريبية
2. .2أخبر المشاركين أنك ستطرح عليهم سؤالا مهما
3. .3ضع إطارا بأن السؤال مهم ومفيد
4. .4ضع إطارا بأن من سيجيب على السؤال سيكون متميز وذكي وعبقري
5. .5ضع إطارا بأن هناك هدية قيمة لمن سيجيب على السؤال
6. .6وضح كيف ستتم الإجابة على السؤال من خلال ورقة أو شفهي أو مجموعات أو ..
7. .7اطرح السؤال عليهم ثم تلقى الإجابات
8. .8اشكر الجميع على تفاعلهم
9. .9ضع إطارا بأن هناك سؤال آخر رائع في انتظارهم حول إحدى الأمور في الدورة

القصة التحفيزية

القصة التحفيزية وفتح الأذهان للتعلم

1. .1فكر في جزئيات المحتوى التدريبي المطروح
2. .2اختر القصة التحفيزية المناسبة للمحتوى
3. .3ضع إطارا بأهمية القصة التي ستقولها لهم
4. .4اطرح القصة التحفيزية على المشاركين
5. .5استخدم الفنون الصوتية والتعبيرات الجسدية لجذب الانتباه.
6. .6لاحظ الفرق وعاير أثر القصة على المشاركين
7. .7 عدل في القصة وطريقة إلقائها بما يتناسب مع الأثر الذي تلاحظه

ماذا حدث هذا الصباح؟

لأجل فتح الأذهان للتعلم يمكن استخدام طريقة ماذا حدث هذا الصباح؟

1. .1فكر في جزئيات المحتوى التدريبي المطروح
2. .2اختر الأمر المناسب الذي ستشاركه مع الحضور حول ما حدث هذا الصباح
3. .3أخبرهم بانه حدث أمر هذا الصباح تحب ان تشاركهم بها
4. .4ضع إطارا بأنك استطعت الاستفادة من هذا الموقف لإحداث التغيير في حياتك
5. .5أخبرهم بالأمر الذي حدث هذا الصباح الذي ستشاركه معهم
6. .6استخدم الفنون الصوتية والتعبيرات الجسدية لجذب الانتباه.
7. .7لاحظ الفرق وعاير أثر الأمر الذي اخبرتهم به على المشاركين
8. .8 عدل في الجزئيات وطريقة إلقائها بما يتناسب مع الأثر الذي تلاحظه

نموذج الفورمات لبرنيز ماكارثي

قامت برنيز ماكارثي بالتطوير على نموذج ديفيد كولب للتعلم التجريبي وخرجب بنموذج جديد بعد دراسات عديدة بعنوان نموذج الفورمات ونشرته في كتابها 4Mat In Action

نموذج كولب التعلم التجريبي

قدم "ديفد كولب" نظريته التعليمية التجريبية في كتابه المنشور عام 1984 "التعلم التجريبي: التجربة هي مصدر التعلم والتطور" (Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development)، كما عرض نموذجاً لتطبيقها العملي. يرتكز البيان التفصيلي لأسلوب كولب التعليمي على تأكيد "جون دوي" (John Dewey) على ضرورة بناء التعلم على أساس التجربة، وعلى عمل "كرت لوين" (Kurt Lewin) الذي يرتكز على أهمية نشاط الشخص أثناء عملية التعلم، وعلى نظرية "جين بياجيت" (Jean Piaget) التي تؤكد على أن الذكاء هو نتيجة التفاعل بين الشخص والبيئة. فما هي الأنماط الأساسية؟ وما هي ميزاتها؟

تستخدم نظرية كولب ذات المراحل الأربعة نموذجاً ببعدين، و تستطيع أن تفكر في البعد الأول كما هو واضح في الشكل التالي، فهو بعد أفقي و يعتمد على المهمة، يبدأ في اليمين من مراقبة المهمة (الملاحظة) و ينتهي في اليسار بأداء مهمة ( الفعل أو الأداء)، بينما يمتد البعد الثاني شاقولياً، ويعتمد على التفكير والشعور حيث يكون الشعور في أعلى المحور (مشاعر مستجيبة) والتفكير في أسفل المحور (مشاعر متحكم بها).

نموذج التقييم المعتمد

نموذج التقييم المعتمد from Ahmed Rezq

نقاط تقييم جلسة الكوتشينج

Coaching session evaluation from Ahmed Rezq

أنواع التغذية الراجعة

عند تقديم التغذية الراجعة للمستفيدين هناك طريقة فنية متبعة تجعل من الطرف الآخر يتجاوب مع التغذية الراجعة ويستقبلها بطريقة ملائمة خاصة وأن التغذية الراجعة تستهدف إيصال مجالات التحسين في أداء الطرف الاخر

تقديم التغذية الراجعة

عند تقديم التغذية الراجعة للمستفيدين هناك طريقة فنية متبعة تجعل من الطرف الآخر يتجاوب مع التغذية الراجعة ويستقبلها بطريقة ملائمة خاصة وأن التغذية الراجعة تستهدف إيصال مجالات التحسين في أداء الطرف الاخر

استخدام بس ولكن

استخدام بس ولكن عند تقديم التغذية الراجعة بطريقة صحيحة وإيجابية

استقبال التغذية الراجعة

عند استقبال التغذية الراجعة من الآخرين حول أدائك هناك ارشادات يجب الالتزام بها للاستفادة مما يقوله المستفيدون.

مهارة التسهيل

عند تنفيذ النشاط أو المهمة أو الخطوات أو التطبيق سيلاحظ وجود صعوبة في التنفيذ عند بعض الأشخاص وهم يحتاجون إلى الكوتش لمساعدتهم في تسهيل الخطوات حتى يتمكنوا من الإنجاز والقيام بالمهمة بشكل صحيح .

5- وجه خطابا

قد ترتكب بعض الأخطاء أو التجاوزات أو الخلل من المستفيدين أو القائمين على تنفيذ النشاط والمهام والخطوات، والذي يحتاج من الكوتش توضيح الأمور ومجرياتها ووضع الأمور في نصابها من خلال توجيه خطاب مؤثر

6- إعطاء التعليمات

يقوم الكوتش بإعطاء التعليمات والأوامر بالطريقة الصحيحة لتنفيذ المطلوب وإلا قد يخسر الكوتش رصيدا كبيرا من العلاقات مع المستفيدين ويفقد التأثير الذي يعتبر عدة الكوتش الأساسية في مواجهة تحديات إنجاز المهمة والتحريك لها.

7- التنفيذ والتطبيق الجماعي

يقوم كل مشارك من المشاركين بتنفيذ المهمة وفق الخطوات والإجراءات التي تم اعتمادها والتدريب عليها. الكل سيقوم بالتنفيذ والكل سيقوم بالتطبيق العملي الجميع سيطبق بشكل ثنائي أو جماعي أو كل منهم يقوم بمهمته التي حددت له ويقوم الكوتش بالإشراف على التطبيق

الكوتش المجدد

المربع الرابع من نموذج الكوتشينج الرباعي الكوتش المجدد

وصلنا إلى المرحلة الأخيرة من مراحل نموذج الكوتشينج الرباعي حيث يأتي الآن دور الكوتش المجدد الاستشاري في التجديد والابتكار والتحسين والتطوير والبناء على ما سبق ونقل ما تم تعلمه في سياقات أخرى من العمل

صمم عجلة التقييم 1

يقوم الكوتش المجدد هنا في هذه المرحلة بتقييم نتائج الأداء للمستفيدين والأفراد والأعمال والتطبيقات التي تمت وهناك العديد من الطرق للقيام بعملية التقييم للأداء وسنقوم هنا باستخدام طريقة عجلة التقييم لسهولتها أولا وكذلك فعاليتها في العمل القيادي ومتابعة الأداء.

صمم عجلة التقييم 2

يقوم الكوتش المجدد هنا في هذه المرحلة بتقييم نتائج الأداء للمستفيدين والأفراد والأعمال والتطبيقات التي تمت وهناك العديد من الطرق للقيام بعملية التقييم للأداء وسنقوم هنا باستخدام طريقة عجلة التقييم لسهولتها أولا وكذلك فعاليتها في العمل القيادي ومتابعة الأداء.

التنقية والاستدراك

من أعمال الكوتش التمييز والتنقية والتصفية لما قام به المستفيدين والكشف عن محاذير التطبيقات والتعلمات التي تمت وآثارها وما لوحظ من استخدامات خاطئة مسبقة وتحذيرات من جزئيات تحتاج رقابة والتي يتم توظيفها

نموذج سكامبر ونقل التعلمات في سياقات أخرى

من أدوار الكوتش الاستشاري في هذه المرحلة أيضا الاستفادة مما تم تطبيقه والنتائج التي تم الحصول عليها والعمل على تطبيق ما تم تعلمه وفق سياقات أخرى في نفس المجال من خلال أداة ونموذج سكامبر

توسعة التعلمات

كما في الحالة السابقة ولكن هذه المرة يتم البحث عن إمكانية تطبيق ما تم تعلمه في مجالات أخرى مختلفة في الحياة فعلى سبيل المثال إذا كانت مطفأة الحريق تستخدم في إطفاء الحريق فهل يمكن استخدامها في مجالات أخرى مختلفة في الحياة.

أسئلة العواقب

يستخدم الكوتش أسئلة للفت انتباه المشارك أو المستفيد إلى العواقب على المدى القريب والبعيد وما يمكن أن نخسره إذا حققنا ما نريد الوصول إليه من نتائج وهي الوجه الآخر من العملة أو ضريبة النجاح؟ وكيف يمكننا ان لا نخسرها أو نخفف من الخسارة؟

أسئلة الاستخدامات

يقوم الكوتش الاستشاري بالاستفسار أو التوضيح للاستخدامات الأخرى للمهمة أو للتطبيق أو الإجراءات أو الأعمال أو النظام أو الأدوات وهل يمكن أن نستخدمها في مجالات أخرى غير ما وضعت له مما يجعلنا في حالة من الابتكار والابداع وإيجاد فرص وفتح مجالات وابتكار استخدامات أخرى

التكامل الإبداعي لنشاط المهارات الحياتية

يقوم الكوتش بربط الأمور مع بعضها البعض بشكل متكامل كحياكة الثوب وتركيب أجزائه وضمها إلى بعضها البعض لتصبح الأجزاء كلها جزء واحد ذو قيمة أكبر وأكثر فائدة. كالحلقة الختامية حيث تتكامل الأحداث وتتضح الصورة الكبرى وتبدأ الأمور بالوضوح وتنكشف الأمور الغامضة

الختام المبهر لنشاط المهارات الحياتية

إن واحدة من المهارات الجميلة والذكية والمؤثرة التي يمتلكها الكوتش الذكي هي فن الاحتفال والختام والانهاء المبهر وترك البصمات الجميلة وغرس ذكرى عالية لدى المستفيدين تؤثر فيهم وتذكرهم بما تم القيام به وما انجزوه وكيف أحدثت المهمة التغيير وتثبيت هذه الصورة الجديدة

المستويات المنطقية للتغذية الراجعة

1. المستوى الصفري: تقييمي حكمي (Evaluative)
2. المستوى الأول: تعليمي ( Educative)
3. المستوى الثاني: البارع في النقد (Critical)
4. المستوى الثالث: التوليدي (Generative)

التغذية الراجعة 1

لعل واحدة من أكبر المهارات التي يحتاجها الكوتش في عمله وتوجيهه للمستفيدين في الميدان العملي وبعد أو اثناء التطبيق والتنفيذ العملي هو مهارة تقديم التغذية الراجعة للمستفيدين على أدائهم.

عرض الديمو

يقوم الكوتش بعمل عرض نموذجي أمام المشاركين لما سيقومون به من عمل فلا يكفي شرح الإجراءات أو المهمة المطلوب القيام بها بل يتم عمل عرض نموذج عملي للمهمة وقد يكون منك أنت أو من خلال جهاز العرض أو مقطع فيديو أو شرح من خبير يتم استضافته للقيام بعرض نموذجي

استدعاء أحد المشاركين للتطبيق العملي

بعد أن يقوم الكوتش بالأداء النموذجي للمهمة أو الخطوات والإجراءات المطلوبة يمكن أن تكون المهمة تحتاج إلى شخص آخر للمساعدة في التطبيق والتجربة معه وهنا يتم استدعاء أحد المشاركين أو المستفيدين لتنفيذ المهمة والإجراءات معه

التطبيق والتقييم الختامي 2

في اليوم الختامي من برنامج مدرب المهارات الحياتية يتم تقييم المشاركين في البرنامج من خلال تصميم وتقديم وتقييم النشاط التدريبي الذي تم اعتماده من خلال مجموعة من النقاط ووفق المعايير الموجودة في نموذج التقييم المعتمد من 60 نقطة .

التطبيق والتقييم الختامي 1

في اليوم الختامي من برنامج مدرب المهارات الحياتية يتم تقييم المشاركين في البرنامج من خلال تصميم وتقديم وتقييم النشاط التدريبي الذي تم اعتماده من خلال مجموعة من النقاط ووفق المعايير الموجودة في نموذج التقييم المعتمد من ....... نقطة .

التجربة العملية مع المشارك

في المربع الثالث من نموذج الكوتشينج الرباعي يتم التجربة العملية مع المشارك الإيجابي الذي تم اختياره واستدعاؤه لتطبيق الأداء النموذجي الثاني وهناك أمور يجب الالتزام بها من الكوتش عند التجربة مع المشارك .

تصميم نشاط المهارات الحياتية 1

في المربع الثاني من نموذج الكوتشينج الرباعي يتم تصميم أنشطة المهارات الحياتية وفق نموذج موحد معتمد يتكون من 3 ورقات تشرح بالتفصيل أهداف ومبادئ و سياقات النشاط وآليات وخطوات تنظيمه وتنفيذه وتقديمه وتقييمه.

تصميم نشاط المهارات الحياتية 2

في المربع الثاني من نموذج الكوتشينج الرباعي يتم تصميم أنشطة المهارات الحياتية وفق نموذج موحد معتمد يتكون من 3 ورقات تشرح بالتفصيل أهداف ومبادئ و سياقات النشاط وآليات وخطوات تنظيمه وتنفيذه وتقديمه وتقييمه.

تصميم لوحة المتابعة الفردية للمهارات الحياتية

ورقة تضم الأنشطة والمشاغل والمشاريع ومدى انجازها وتوثيق تاريخ القيام بالإنجاز ويتم وضع لوحة المتابعة كجزء من بنك الأنشطة الخاص بالمشارك

تصميم الكتيب التعريفي لبرامج المهارات الحياتية

في المربع الثاني من نموذج الكوتشينج الرباعي يتم تصميم برامج المهارات الحياتية بحيث تحتوي على الكتيب التعريفي التفصيلي لبرنامج المهارات الحياتية المراد عقده وهيكليته وفلسفته وأهدافه وأنشطته ومحاوره وآلياته التي تعين على نجاح برنامج المهارات الحياتية.

تصميم برامج المهارات الحياتية 1

في المربع الثاني من نموذج الكوتشينج الرباعي يتم تصميم برامج المهارات الحياتية بحيث تحتوي على الكتيب التعريفي التفصيلي لبرنامج المهارات الحياتية المراد عقده وهيكليته وفلسفته وأهدافه وأنشطته ومحاوره وآلياته التي تعين على نجاح برنامج المهارات الحياتية.

تصميم الأدلة التفصيلية لفعاليات المهارات الحياتية

في المربع الثاني من نموذج الكوتشينج الرباعي يتم تصميم فعاليات المهارات الحياتية بحيث تحتوي على حقيبة تدريبية متكاملة تشمل كافة الأدلة التفصيلية التي تعين على نجاح فعاليات المهارات الحياتية.

11- قم بتحفيز المستفيدين (التحفيز السداسي)

يجب على الكوتش أن يكون قادرا على تحفيز المستفيدين والتأثير فيهم وشحن الهمم قبل القيام بالمهام والأعمال. إن امتلاك مهارة التحفيز مسالة ليست اختيارية فهي جدارة أو مهارة حرجة لا تنفصل عن الكوتش في كل مرحلة من عملية الكوتشينج

10- استبدل المعتقدات المعيقة بمعتقدات نافعة

المعتقدات هي تعميمات حول ما نراه صواب أو خطأ من الأمور والأشياء ولا يستلزم أن يكون المعتقد صحيحا حتى يتبناه الشخص هناك الكثير من الاستراتيجيات والطرق والتقنيات الفعالة وذات التأثير التي يمكن للكوتش توظيفها لكسر المعتقدات السلبية المعيقة وغرس المعتقدات النافعة

9- ابرز ووظف اهتمامات المستفيدين

يجب ان يكون الكوتش قادرا على شد انتباه المستفيدين وجذبهم لما يريد قوله أو إيصاله لهم من الرسائل. ويمكن تصنيف الاهتمامات على أنها جزء من منظومة القيم عند الإنسان وهي تعتبر معايير لما نحبه وما لا نحبه من الأمور والأشياء ومعايير لما ننتبه له وما لا ننتبه له من الأشياء ويوظف الكوتش هذه الاهتمامات لشد وجذب انتباه المستفيدين

8- مراعاة العواقب ودراستها مع المستفيدين

ويمكن توضيح العواقب بأنها ما يمكن أن نخسره إذا قمنا بتنفيذ أو تطبيق العمل المطلوب منا؟ وهي الوجه الاخر من العملة أو ما يطلق عليه البعض (ضريبة النجاح) أي اننا حققنا ما نريده فعلا وحصلنا على ما نريده فعلا ولكن بسبب حصولنا على هذه النتائج الإيجابية فإن هناك أمور أخرى خسرناها

7- غرس الهوية الداعمة والإيجابية للمستفيدين

يقوم الكوتش بخلق صورة ذهنية إيجابية جديدة للمستفيدين عن أنفسهم، وعن أهميتهم، وعن أهمية المهمة والعمل الذي يقومون به، وعن الأثر الإيجابي لما يقومون به أو سيقومون به. مما يجعل الصورة واضحة لهم تماما ولما سيقومون به فهويتهم واضحة وهويتهم إيجابية.

6- حدد الحصيلة للمستفيدين

يساعد الكوتش المستفيدين في استخراج وتحديد الحصيلة التي يريدونها وما سيحصلون عليه من نتائج وحصائل وما سيحققونه من أهداف نتيجة للقيام بالمهمة أو العمل التي سيقوم بها على الإطار الشخصي أو الجماعي. ويتم ذلك من خلال توضيح الصورة النهائية الرائعة التي سيكونون عليها والثمار التي سيجنونها

5- ماذا الصغيرة (لمحة سريعة)

يقوم الكوتش في هذه التقنية بإعطائهم فكرة سريعة وعامة عن المهمة أو العمل الذي سيقومون به فقط لمحة عامة دون شرح تفصيلي ويكون عبارة عن توضيح الخطوط الرئيسية للمهمة أو العمل أو ما نطلق عليه ماذا الصغيرة وهي عملية إرشادية تحفيزية تشويقية وتسويقية سريعة فقط للذهن وتوجيه له لما سيتم العمل عليه

4- تأطير المستفيدين من عملية الكوتشينج

في المربع الأول من نموذج الكوتشينج الرباعي لأجل التهيئة لعملية الكوتشينج والتهيئة لنقل التعلمات يجب وضع المتدربين في الصورة المرغوبة والحالة المرغوبة وذلك من خلال عملية التأطير وجلب الحالات الداعمة لعملية التعلم من الثقة والسهولة والقدرة على الإنجاز...ألخ وتهيئتهم لتقبل التعلمات والاستعداد الذهني والعاطفي والجسدي والروحي والصحي (5H)

3- فتح الأذهان للتعلم

في المربع الأول من نموذج الكوتشينج الرباعي لأجل التهيئة لعملية الكوتشينج والتهيئة لنقل التعلمات يجب فتح أذهان المتعلمين وتهيئتهم لتقبل التعلمات والاستعداد الذهني والحضور من الناحية الذهنية والفكرية والعقلية .

2- خلق أجواء إيجابية

يجب أن يمهد الكوتش الأرضية الخصبة ويهيئ الأجواء للقبول بالمهام والأعمال التي سيطلب من المستفيدين القيام بها ولا يكتفى هنا القيام بالأعمال بشكل مجرد فيجب على الكوتش المتميز أن يخلق الأجواء المريحة والإيجابية والداعمة والمساندة للمستفيدين حتى يتم القيام بهذه المهام والأعمال بنفسية عالية ورضا وتقبل تام بل قد يتحول بعض المستفيدين من تلقي الأجواء الإيجابية من الكوتش إلى تصدير الأجواء الإيجابية أيضا للزملاء ودعم ما يقوم به الكوتش والمساهمة فيه.

1- حالة التمكن للكوتش

التمكن (Resourceful State) حالة من الحالات الآنية التي يكون فيها الإنسان في لحظة ما حاضر بكامل طاقاته وقدراته ويكون في تلك اللحظة قادر على استخدام جميع موارده وإمكاناته ومصادره المتوفرة لديه (سعة الحيلة).

التهيئة لعملية الكوتشينج

الطريقة في المربع الأول: التهيئة لعملية الكوتشينج

• كن متمكنا
• اخلق أجواء إيجابية
• افتح الأذهان
• كون الصورة العامة وضعهم فيها
• أبرز الاهتمامات
• استبدل المعتقدات
• قم بالتحفيز

نموذج الكوتشينج الرباعي 4Mat Coaching Model

نموذج الكوتشينج الرباعي  4Mat Coaching Model

النموذج المعتمد في منظمة المهارات الحياتية (5H) لتصميم وتقديم وتقييم عملية الكوتشينج
يوضح الأعمال والواجبات والمهام والتطبيقات اللازمة من الكوتش لتقديم عملية الكوتشينج للمستفيد والمتعلم

رابعا: الكوتش المجدد

الدور الرابع من ادوار الكوتش وفق نموذج الفورمات هو الكوتش المجدد : المطور، المتكيف، المعدل، المبتكر الديناميكي يركزو على ماذا أستطيع أن أفعل بذلك؟

لماذا ذلك مفيد ؟ التركيز على الابتكار. كيف نوظفه في مجال آخر ؟

ثالثا: الكوتش الممارس

الدور الثالث من ادوار الكوتش وفق نموذج الفورمات هو الكوتش الممارس : العملي، التطبيقي، التنفيذي، الميداني يركزون على التطبيق العملي والممارسة وكيف يتم العمل في الواقعي العملي. التركيز على المهارات.

الاهتمام بالحلول.

ثانيا: الكوتش المعلم

الدور الثاني من ادوار الكوتش وفق نموذج الفورمات هو الكوتش المعلم :
الشيخ، العالم، المرجع، المنظر
ويركزون على التحليل، المعلومات والحقائق ، المحتوى والفحوى والمعلومات ، المفاهيم، النظريات

أولا: الكوتش المحفز

الدور الأول من ادوار الكوتش وفق نموذج الفورمات هو

• الكوتش المحفز المحفز: الملهم، الشعلة، النجم، الاجتماعي
• أصحاب الخيال والإبداع العالي
• متجهون نحو الناس ( متواصلون اجتماعيون )
• يريد أن يعرف لماذا يجب أن ينشغل بشيء ؟ الأسباب والدوافع .
• التركيز على المعاني يتأثرون بالعلاقة مع المدرب

أدوار الكوتش وفق نموذج الفورمات

يتم تقسيم الأدوار التي يقوم بها الكوتش وفق نموذج الفورمات المطور لبرنيز مكارثي إلى أربعة أدوار أساسية. وفي كل دور من هذه الأدوار يجب عليه أن يقوم بمجموعة من الأعمال والواجبات والمهام التي تساهم في عملية التعلم وإحداث التغيير لدى المستفيد

ماهية الكوتش (المدرب)

العنصر الرابع من منظومة الكوتشينج (الكوتش) أو المدرب من هو الكوتش وما هي أهم الصفات والخصائص والقدرات اللازمة له؟ وما هي أدواره وفق نموذج الفورمات؟

عناصر منظومة الكوتشينج

ما هي العناصر الأربعة لمنظومة الكوتشينج...شرح سريع ومختصر

ماهية عملية الكوتشينج

الركن الأول من منظومة الكوتشينج هو عملية الكوتشينج بذاتها. فما هي عملية الكوتشينج؟ وما المقصود بالكوتشينج؟ وما هي أهداف عملية الكوتشينج؟ وكيف تختلف عملية الكوتشينج عن غيرها من عمليات نقل التعلم؟ التدريب والإرشاد والنصائح والاستشارات

أنواع الكوتشينج من حيث مخرجات الأداء

ينقسم الكوتشينج من حيث التعامل مع مخرجات الأداء إلى ثلاث أنواع رئيسية

•علاجي

•وقائي

•تطويري

مبادئ عملية الكوتشينج

لابد من مراعاة مجموعة من المبادئ والقواعد والأسس أثناء القيام بعملية الكوتشينج وكذلك أخذها في الحسبان أثناء القيام بعملية الكوتشينج ومن بينها

• مبدأ السيطرة: لا تسيطر على أحد
• مبدأ الأسئلة: أكثر من الأسئلة
• •مبدأ الأخطاء: كُلّ شخص يرتكبه
• •مبدأ الغضب: اشعر به ولكن لا تتصرّف أثناءه
• •مبدأ التعميم: كن محددا
• •مبدأ الأمور البسيطة: لا تضخمها و لا تنشغل بها
• •مبدأ قوانين النمذجة: درب بالمثال
• •مبدأ الحياة: عش حياتك ولا تخلط بين العمل والحياة

كيف تضمن فشل عملية الكوتشينج؟ من خبرة فيرديناند فورنيز

كيف تضمن الفشل في عملية الكوتشينج من خبرة فيرديناند فورنيز أحد كبار الكوتش العالمين والمحترفين في مجال الكوتشينج يعرض خبرته في عملية الكوتشينج

أفخاخ الكوتشينج

قد يقع الكوتش في مجموعة من التصرفات والسلوكيات أثناء عملية الكوتشينج تساهم في إنحراف عملية الكوتشينج عن مسارها الصحيح وانخفاض أداء الكوتش ومن بينها الأفخاخ التالية

• العبثية: قم به فقط من أجل القيام به
• الشخصنة: المسائل الشخصية وليس الأداء
• التشتت: الخروج عن الموضوع
• القلق: الوقوع تحت سيطرة القلق
• التخوف: الوقوع تحت تأثير الخوف
• التطنيش: افهم لِماذا يقومون بمقاومة التغيير
• التشويش: عدم الاهتمام بوصول المعلومة الصحيحة
• النّدّية: استخدام الاتصالات أحادية الجانب. ما بال أقوام
• التطفيش: استخدام أسلوب الاستجواب
• التهميش: حل كُلّ المشاكل بنفسك.

الأخطاء القاتلة في عملية الكوتشينج

هناك بعض الأخطاء القاتلة التي تقع أثناء عملية الكوتشينج ويجب الحذر منها من قبل الكوتش ومن قبل المستفيد من عملية الكوتشينج وتساهم هذه الأخطاء في إفشال عملة الكوتشينج.

• أولا: الفشل في التواصل بشكل فعال.
• ثانيا: الاهتمام بالأمور الخاصة و المشاكل الشخصية .
• ثالثا: الوقوع في مزالق شخصية
• رابعا: تجاهل ثغرات الأداء .
• خامسا: عدم العدل أثناء التعامل مع المجموعة
• سادسا: الفشل في بناء أسس سليمة.
• سابعا: إظهار سلوك متكاسل.

ماهية التعلم

الركن الثاني من منظومة الكوتشينج؟ التعلم ما هي الخدمة التي يقدمها الكوتش؟ ما هي عملية التعلم؟ مال المقصود بالتعلم: ما هي خصائص عملية التعلم ؟ ما هي عناصر قياس التعلم؟

سلم التعلم

يوضح سلم التعلم مراحل التمكن من المهارة التي يحصل عليها المتعلم حتى تصل إلى عادة وعلينا الاستفادة من هذا السلم في تثبيت السلوكيات والتصرفات وتحويلها إلى مهارات ثم عادات من خلال التكرار والتركيز.

مستويات التعلم

توضح مستويات التعلم مستوى عمق التعلم لدى المستفيد أو التعلم وما هو المستوى الاحترافي الذي وصل إليه المتعلم في التعلم

1. المستوى الصفري ← تدريب عسكري / رد الفعل - أطعمني السمكة
2. المستوى الأول ← المحاولة / الخطأ – أصطاد السمكة بالسنارة
3. المستوى الثاني ← التعلم العالي. التعلم من أجل التعلم –أصطاد السمكة بأكثر من طريقة
4. المستوى الثالث ← التعلم الوراثي – ابتكر طريقة لاصطياد السمكة جديدة أو التطوير على الحالية

عوائق التعلم

أثناء القيام بعملية التعلم وتقديم الخدمة المطلوبة للمستفيد قد نتعرض لبعض المعيقات التي تعيق عملية التعلم ومن بين هذه المعيقات وأهمها:

1. معيقات منطقية
2. معيقات أخلاقية
3. معيقات شخصية
4. معيقات ظرفية
5. معيقات نفسية
6. معيقات جسدية

نظرية الإشراط الكلاسيكي (بافلوف)

من نظريات التعلم نظرية الإشراط الكلاسيكي الإشراط الانعكاسي / التعلم الاستجابي / الإشراط البافلوفي ساهم في تطويرها الأمريكي جون واطسون . أبحاث على الحيوانات والأفراد المثير  استجابة . تفسر لنا كيفية تشكل الأفعال الحركية اللاإرادية .

نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ (ثورانديك)

من نظريات التعلم التعلم بالمحاولة والخطأ طورها العالم الأمريكي إدوارد ثوريندك . تصنف ضمن النظريات السلوكية الترابطية نتعلم الاستجابة المناسبة من خلال المحاولة و الخطأ .

نظرية الإشراط الإجرائي (سكنر)

من نظريات التعلم نظرية الإشراط الإجرائي من منظريها العالم سكينر SKINEER ساهم في : إجراءات التعزيز ( + - ) داخلي ، خارجي إجراءات العقاب ( + - ) داخلي ، خارجي

نظرية التعلم الاجتماعي (المعرفية الاجتماعية)

نظرية التعلم الاجتماعي (التعلم بالملاحظة و التقليد ) :

•من منظريها العالم البرت باندورا .

•يؤكدان مبدأ الحتمية التبادلية في عملية التعلم من حيث التفاعل بين ثلاث مكونات رئيسية :

نظريات التعلم (نظرية الجشطالت)

نظريات التعلم (نظرية الجشطالت)ظهرت في القرن 20 في ألمانيا من منظريها فريتمر ، كوهلر ، كوفكا ، لوين ... النظرة الكلية الشاملة وليست الجزئية .

نظريات التعلم (نظرية بياجيه-البنائية المعرفية)

نظريات التعلم (نظرية بياجيه البنائية المعرفية)إحدى النظريات المعرفية النمائية

إدراك الفرد للعالم وأساليب تفكيره تتغير من مرحلة عمرية إلى أخرى .

معرفة أي شيء في هذا العالم تتطلب وجود معرفة سابقة .

ماهية المستفيدون من عملية الكوتشينج

من هم المستفيدون من عملية الكوتشينج؟ ما هي أهميتهم للجهة المقدمة لعملية الكوتشينج؟ ما هي اهداف المستفيدون من عملية الكوتشينج؟

كيفية الكشف عن أهداف المستفيد؟

كيفية الكشف عن أهداف المستفيد؟ أهداف عملية الكوتشينج لدى المستفيد والعميل أو المتعلم. ما هي أهداف المستفيدين؟ وكيف نقوم باستخراج هذه الأهداف والكشف عنها؟

تصنيف المستفيدين من المهارات الحياتية جزء 1

تصنيف المستفيدين من عملية الكوتشينج الجزء الأول.
أنواع الكوتشينج بناءا على تصنيف المستفيدين. من هم المستفيدون؟ ما هي انواعهم وأصنافهم ولماذا نقوم بتصنيفهم وما هي أهدافهم وكيف نقوم باستخراج هذه الأهداف والكشف عنها؟

لماذا لا يحدث التغيير لدى المتعلم؟

لماذا لا يحدث التغيير لدى المتعلم؟ ما هي المشاكل التي تتسبب في إعاقة عملية التعلم والتغيير في السلوك؟

أنواع الكوتشينج من حيث عدد المستفيدين وتخصصهم

تصنيف المستفيدين من عملية الكوتشينح الجزء الثاني.
أنواع الكوتشينج بناءا على تصنيف المستفيدين.
من هم المستفيدون؟ ما هي انواعهم وأصنافهم ولماذا نقوم بتصنيفهم وما هي أهدافهم وكيف نقوم باستخراج هذه الأهداف والكشف عنها؟

ترحيب بالمشاركين في برنامج مدرب المهارات الحياتية

يشرفنا ويسرنا أن ينضم إلينا أعلام وأعمدة التدريب في الوطن العربي والمستشارين في منظمة المهارات الحياتية(5H) ومن بينهم:

1. الدكتور طارق سليمان خانجي ممثل ومستشار منظمة المهارات الحياتية (5H) في دولة الإمارات العربية المتحدة وممثل مجلس إدارة الاتحاد العالمي للمدربين في البرمجة اللغوية العصبية والكوتشينج
2. الدكتور حميد الهنائي ممثل ومستشار منظمة المهارات الحياتية في سلطنة عمان والمدرب المعتمد في البرمجة اللغوية العصبية على المستوى العربي
3. الأستاذ والمستشار يوسف البدر مستشار المنظمة في البحرين والخبير الدولي في الكوتشينج من كبرى المنظمات العالمية
4. الأستاذ والمستشار سالم رجب مستشار المنظمة في البحرين والمفوض الكشفي الدولي والخبير في العلاقات العامة والدعم والتشبيك المجتمعي
5. الدكتورة فوزية المريخي عضو مجلس إدارة المنظمة والمستشار في منظمة المهارات الحياتية في المملكة العربية السعودية
6. الدكتور عماد الصقعوب عضو مجلس الإدارة والماستر في منظمة المهارات الحياتية  والمؤسس لمركز إشراقة العصر للتدريب والتعليم.
7. الأستاذ نديم أبو خلف ممثل ومستشار منظمة المهارات الحياتية  (5H) في فلسطين
8. الأستاذة ندى المطيري عضو مجلس الإدارة والماستر في منظمة المهارات الحياتية
9. الأستاذة وداد حجازي الماستر وممثل منظمة المهارات الحياتية في لبنان
10. الأستاذ ياسر الشهراني  عضو مجلس الإدارة والماستر في منظمة المهارات الحياتية وخبير المهارات الحياتية والإعلامي التربوي وخبير البرامج والأنشطة الشبابية
    كما نرحب بكل من الخبراء
11. الدكتورة مريم محمد الصاهود المؤسس لمركز رنيم في المملكة الأردنية الهاشمية
12. الدكتورة والمستشارة الإشرافية هالا يونس خليل من المملكة الأردنية الهاشمية
13. المستشارة والأخصائية أروى سيف  من الإمارات العربية المتحدة
14. المستشارة الأسرية والتربوية وئام الحبشي من المملكة العربية السعودية المؤسس لملتقى الياسمين
15. المستشار البدري أبو هادي الماستر في منظمة المهارات الحياتية من المملكة العربية السعودية ومستشار الجودة وكايزن
16. لدكتور والخبير فايز أبو حجر من فلسطين في مجال المهارات الحياتية وقيادات الحركة الكشفية العالمية
17. المستشارة التربوية فاطمة العويد من المملكة العربية السعودية مؤسسة مجموعة غلا
18. المستشارة والخبيرة التربوية الأستاذة سمية المناعي من مملكة البحرين
19. الأستاذة والمستشارة عائشة السعدي من المملكة العربية السعودية
20. الأستاذة والخبيرة سبيكة العامري من مملكة البحرين مؤسسة مركز سبائك للتعليم والتدريب والرائدة في التدريب والتعليم التجريبي
21. الأستاذ والمستشار خالد عبد الهادي المدرب المعتمد في مملكة البحرين
22. الأستاذ عدنان العمري المستشار التربوي والخبير في مجال العمل التطوعي في مملكة البحرين
23. الأستاذ والخبير النظمي والمعلوماتي محمود جابر فرغلي من جمهورية مصر العربية
24. الأستاذ بندر عبد العزيز المدرب والعضو في منظمة المهارات الحياتية من المملكة العربية السعودية
25. الأستاذة أمينة البراهيم الماستر كوتش من منظمة المهارات الحياتية في المملكة العربية السعودية

الكتيب التعريفي لبرنامج مدرب المهارات الحياتية

مرفق الكتيب التعريفي لبرنامج مدرب المهارات الحياتية

للحصول على الحقيبة التدريبية كاملة التواصل معنا مباشرة

الكتيب التعريفي لبرنامج مدرب المهارات الحياتية from Ahmed Rezq

التعاون في نشر المهارات الحياتية

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته

لا زلنا نسعى إلا إيجاد الشخصيات الموثوقة والمحترمة لتمثيل منظمة المهارات الحياتية (5H) أو تمثيل المهارات الحياتية أفضل تمثيل

حياتنا للأجيال القادمة وأبائنا وتزويدهم بالمهارات التي تجعل حياتهم أفضل

نحن نركز على الفئة العمرية من 7 - 17 عاما والذين نطلق عليهم لقب (الفايفرز) وتزويدهم بمهارات القيادة والمواطنة والمهارات الحياتية ليصبحوا أفراد فاعلين وإيجابيين في الحياة من خلال برامجنا

التي تتميز بالمتعة والمرح واستدامة التعلم

لأجل ذلك ومن خلال خبراتنا قمنا بتصميم أدوات ومناهج وبرامج ومعسكرات وآليات لتفعيل منظومة التعلم والتدريب على المهارات الحياتية

ومن بين أهم هذه الآليات إعداد المدربين المتميزين في مجال المهارات الحياتية وتزويدهم بالآليات الموحدة والأنظمة المتميزة ذات الجودة

وبشكل نظمي ومنهجي موحد.....بحيث يتشابه الجميع من المدربين المشاركين (Life Skills Coach) فيما يتم طرحه من برامج وأنشطة وورش وفعاليات

لهذا نقوم بعمل تدريب مستمر للمدربين في مجال المهارات الحياتية وإعدادهم وفق منهجية موحدة ونظام وآلية موحدة ومتابعتهم باستمرار لأجل الارتقاء بهم وبأدائهم وتطوير المنظومة نفسها من خلال خبرات وتجارب هؤلاء المدربين وما يقدمونه

إنها الطريقة الصحيحة لكي تصبح أي جهة أو منظمة أكثر قوة وفاعلية وجودة يد الله تعالى مع الجماعة والعمل الجماعي في مجال المهارات الحياتية مطلوب وكل جهد ولو قليل هو دعم ومساندة وتكثير للخير وقوة ربنا يبارك في جهد كل منكم ويبارك في علمكم وعملكم وأعيد وأكرر حبا في أبنائنا وحبا فيكم وحبا في رؤية ورسالة منظمة المهارات الحياتية (5H)

وهدفنا أن جعل من الجيد رائعا

لازلنا نسعى إلا إيجاد الشخصيات الموثوقة والمحترمة لتمثيل منظمة المهارات الحياتية (5H) أو تمثيل المهارات الحياتية أفضل تمثيل ودعمها بأوقاتهم وجهودهم وعلمهم وقدراتهم وإمكانياتهم قدر الاستطاعة وقدر ما يمكنهم ولا يكلف الله تعالى نفسا إلا وسعها

نحن نعمل في إطار نظمي ومنهجي من خلال منظمة المهارات الحياتية (5H) ونشرف بانضمام الجميع للمنظمة والارتقاء بها وتمثيلها وكذلك هم بيستفيدون من المنظمة ومن خصائصها وممسزاتها ويرتقون بأنفسهم ويرتقون بالمنظمة وفق عمل جماعي متخصص في مجال المهارات الحياتية والعمل للأجيال القادمة وخدمتها

نشرف بكم وبإنضمامكم لعضوية منظمة المهارات الحياتية وكونكم أحد مدربي المهارات الحياتية يمنحكم بعض الخصائص والمميزات والفوائد ومن بينها تزويدكم بكل جديد ومفيد في عالم المهارات الحياتية من خلال التواصل الشخصي .

بالنسبة للأعضاء فإن لهم القدرة على الترقي القيادي والمستقبلي واستلام المناصب في المنظمة والتدريب والوصول لمرحلة الماستر كوتش ومستوى المفوض في التدريب وهي مستويات أعلى تخولهم بالمزيد من المميزات والخصائص

الهدف الأول والأساسي والرئيسي والذي نركز عليه هو هل لديكم الرغبة في أن تكونوا احد أعضاء منظمة المهارات الحياتية تقومون بدعمها وتقوم بدعمكم فكرة هذه المنظمة الاهتمام بفئة عمرية معينة (الفايفرز 7-17 عاما) وأنشطة معينة (المهارات الحياتية) وبآلية معينة (الكوتشينج) لا نريد أن نتعب أنفسنا ونتعبكم معانا نحن نركز على هذا الأمر ومن يجد في نفسه الرغبة في ذلك فلينضم معانا في هذا المجال ويقدم لنا الدعم ونقدم له الدعم من خلال مدربينا وخبرائنا ومحبي المهارات الحياتية ومحبي الأجيال القادمة والحياة القادمة

أنظمة وأدلة العمل في المهارات الحياتية

العنصر السادس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (الأنظمة) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آليات التقييم والتوثيق والتحسين المستمر

التوثيق الكتابي لبرامج المهارات الحياتية

العنصر السادس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (الأنظمة) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التوثيق الكتابي

آلية تحسين المهارات الحياتية

العنصر السادس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (الأنظمة) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التحسين

الملتقى الختامي للمهارات الحياتية

العنصر السادس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (الأنظمة) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التحسين وتوظيف الملتقى الختامي

نظام الشارات في المهارات الحياتية 1

العنصر السادس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (الأنظمة) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التقدم والترقي ومنح الشهادات والتأجيز والاستحقاق.

آلية مواءمة المهارات الحياتية

العنصر الخامس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (المناهج) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال ألية المواءمة .

آلية مواءمة المهارات الحياتية ( التنقية والتصفية )

العنصر الخامس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (المناهج) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال ألية المواءمة . من خلال التنقية والتصفية والاستدراك للمهارات الحياتية

آلية مواءمة المهارات الحياتية (أسئلة السياقات)

العنصر الخامس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (المناهج) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال ألية المواءمة . من خلال أسئلة السياقات

من ومتى وكيف نقيّم المهارات الحياتية؟

العنصر السادس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (الأنظمة) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال ألبة التقييم. فمن الذي يقوم بالتقييم ومتى نقوم بالتقييم وكيف نقوم بالتقييم؟

آليات التقييم 1

العنصر السادس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (الأنظمة) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آليات التقييم المتعددة

آلية التقييم (المشاركات في المعارض)

العنصر السادس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (الأنظمة) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التقييم ( ما يتم مشاركته في المعارض)

آليات التوثيق 2

العنصر السادس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (الأنظمة) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التوثيق

آلية التقييم (المشروع الشخصي)

العنصر السادس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (الأنظمة) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التقييم (المشروع الشخصي)

آلية التحسين (مميزات البرنامج ومخرجات التعلم)

العنصر السادس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (الأنظمة) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التحسين المستمر

آلية التوثيق لأنشطة وبرامج وفعاليات المهارات الحياتية

العنصر السادس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (الأنظمة) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التوثيق

موضوع الشهادات والاعتمادات الدولية

المختصر في موضوع الشهادات والمؤهلات والاعتمادات الدولية:
*- هناك منظمات محلية ومنظمات إقليمية ومنظمات عالمية تمنح الشهادات وتختلف قوتها ( بتاريخها وبأفرادها المنتمين لها ودعمها الذي تتلقاه)
*- هناك منظمات في مختلف المجالات دينية وسياسية وعلمية ومهنية ورياضية وتدريبية وهي تفتح المجال للأعضاء للانضمام إليها (مفتوحة أو مغلقة)
*- ينظم لهذه المنظمات من يجدون فيها ما يهتمون به أو مجال للتعاون المشترك أو تحقيق أهداف وربح للأطراف (قيم خاصة وعامة)
*- تحافظ هذه المنظمات على كيانها بإيجاد نظام اسمه نظام الولاء أو الشراكة الاستراتيجية أو أنظمة الترقي للمحافظة على الأعضاء داخل المنظمة والارتقاء ومن بين هذه الأنظمة نظام منح الشهادات والأوسمة والاعتمادات .....الخ
*- هناك عوامل عديدة لقوة الشهادات والجهات المانحة ومن بينها حجم هذه المنظمات فإن كانت كبيرة كانت شهاداتها قوية وأوسمتها ذات قوة ومصداقية أكبر من غيرها
*- لا يعني هذا بالضرورة أن الشخص الذي حصل على الشهادة أو الوسام هو أفضل من غيره (لا نتعامل مع الناس بمؤهلاتهم وإنما بكيفية توظيف هذه المؤهلات والاستفادة منها) و الارتقاء والتقدم في المجال الشخصي أو المهني أو خدمة الآخرين ممكن يكون الشخص حاصل على أعلى مؤهل وشهادة ولكنه لا يستطيع أن يساعد نفسه وبالعكس قد يكون الشخص لا يحمل أي مؤهلات ولكنه مدرسة في التربية والعلم والمعرفة والحكمة ومثالها الأنبياء والصحابة وغيرهم من الأعلام والأئمة الذين لا يحملون شهادة ولكنهم أعلام وقادة ومربين ومدارس كبرى في التغيير.
*- قد تعترف منظمة بمنظمة أخرى أو لا تعترف بها وفق منهجية ونظم محددة وأطر واشتراطات أو تبادل مصالح أو دفع رسوم محددة أو ......الخ ولهذا نقول الشهادة معترف بها من الجهة الفلانية وغير معترف بها من الجهة الفلانية وهكذا مثلا أنا لا أعترف بشهادات جامعة تل أبيب مع أنها معترف بها من جامعة هارفارد فهل هذا معناه أنها شهادة قوية أو ضعيفة القصة فيها موازنات ومدخلات ومخرجات ....الخ
*- يتم متابعة هذه الجهات باستمرار من خلال ما يطلق عليه نظام الجودة والتأكد من مصداقية الشهادات والأدلة والإنجازات والمتطلبات والتقييم المستمر الداخلي والخارجي لذلك هناك اختبارات ومراقبة وتغذية راجعة ومحاولة ضبط الشهادات المسربة وغير ذات المصداقية .
*- تحدث الكثير من التغييرات والتحولات والمستجدات والتقنيات والتطورات وتحتاج إلى مواكبة مستمرة مما يدفع المنظمات والجهات المانحة للشهادات إلى التحديث المستمر للشهادات التي تقوم بمنحها  حتى تواكب هذه المستجدات ووضع مساقات جديدة وحذف مساقات قديمة وهذا يتطلب جهد ووقت ومال وتفرغ وبالتالي يكون هناك شهادات حديثة ومتقدمة ومتميزة وشهادات قديمة وضعيفة ولا فائدة منها بسبب قدم وعدم حداثة ما يتم تقديمه أو عدم مواكبته لمستجدات العصر. وتصبح شهادات غير معترف بها.
*- هناك شهادات تحتاج إلى ممارسة مستمرة وتأهيل طويل المدى وخبرة مستمرة وطويلة ومستويات وتطور في الأداء خاصة المهنية منها وتحتاج إلى وضع متطلبات ومعايير لكل مرحلة ويجب المرور عليها واحدة تلو الأخرى للتأكد من مستوى الإتقان والتفرقة بين مدى التميز من شخص لآخر والترتيب الذي ينبني عليها في التبعات المالية والتأهيل والاستحقاقات ولذلك تم وضع نظام المستويات في الشهادات المستوى الأول والثاني والثالث ... أو المستوى الأساسي والاحترافي أو الممارس والممارس المتقدم والمدرب وهكذا . ويمنح ويخول كل مستوى بخصائص ومميزات تفرقه عن غيره
*-هناك شهادات من جهات عالمية وجامعات ومؤسسات ألغيت وحذفت بسبب إغلاق هذه الجامعات والمؤسسات أو اندماجها أو تغير اسمها أو سقوط الدولة التي ترعاها أو تعترف بها وتصبح هذه الشهادات معترف أو غير معترف بها والأمثلة عليها كثيرة ولذلك جاء نظام تأكيد ومصادقة الشهادات والتوقيعات.
*- بعض الجهات لا تعتمد إلا التدريب من جهة الدولة وتحت إشرافها ومن خلال إيجاد جهات متخصصة للتصميم والتقييم والمتابعة والمراجعة والاعتماد والتقييم
*- تحاول المؤسسات الحكومية ضبط هذه الأمور في منظومة واحدة ولكن دون فائدة حتى هذه اللحظة لأن هذه الأنظمة تتغير وتتبدل باستمرار بتغاير الزمان وسرعة التحولات الجديدة والأمور الأخرى القادمة والمتغيرات السياسية والصحية والاجتماعية والثقافية و......الخ مما يجبرها على الجمود أو المرونة وكل منها له سلبياته وإيجابياته فهل نعترف بالشهادات التي تمنح من خلال التعلم عن بعد أم لا وهل نعتمد التعليم بالخبرة والمؤهل المهني أم لا ....
*-التعليم والتدريب الذي نسعى له هو الذي يشتمل على ما سبق من خلال رفع  وتقوية منظمة المهارات الحياتية بالأفراد المتميزين والأنشطة المتميزة والتخصص العالي في المهارات الحياتية ووضع الأنظمة ذات الجودة والمصداقية ومتابعتها وتقييمها باستمرار  ويقوم على أساس التعلم مدى الحياة والفائدة للشخص والآخرين والمجتمع وفق معايير وشروط ومصداقية عالية والانضمام وبناء الشراكات مع جهات عالمية ومعتمدة وتحالفات قوية بمؤسسات وأشخاص والتواصل مع الجهات الرسمية والحكومية والأهلية لدعم المنظمة و....الخ
*- في منظمة المهارات الحياتية (5H) نمنح الشهادات بناء على قواعد ومنهجية ونظام محدد يعمل على أعلى أنظمة ضمان جودة التدريب والمعايير الدولية القائمة على مبدأين أساسيين وهما (الإحسان +التقوى) 
يسرنا مشاركتكم معنا...كخبراء ومؤسسات خبيرة والارتقاء بالمنظمة وبأعضائها والانتشار في مجال المهارات الحياتية والكوتشينج
أخوكم
د. أحمد رزق أبوديه شملاوي
منظمة المهارات الحياتية
نجعل من الجيد رائعا

آلية التصميم (هيكلية البرامج)

العنصر الخامس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (المناهج) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التصميم

آلية التصميم (نموذجPCCP3 )/2

العنصر الخامس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (المناهج) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التصميم

آلية التصميم (نموذجPCCP3 )/1

العنصر الخامس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (المناهج) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التصميم

آلية التحفيز (تفعيل وإثارة الحواس)

العنصر الخامس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (المناهج) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التحفيز

آلية التحفيز (جذب الانتباه)

العنصر الخامس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (المناهج) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التحفيز

آلية التحفيز (الذكاءات المتعددة)

العنصر الخامس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (المناهج) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التحفيز

.آلية التصميم (الأدلة التفصيلية)

العنصر الخامس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (المناهج) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التصميم

آلية التصميم (الكتيب التعريفي)

العنصر الخامس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (المناهج) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التصميم

آلية التحفيز في المناهج

العنصر الخامس من عناصر منظومة التعليم والتدريب (المناهج) ودورها في تكامل عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب من خلال آلية التحفيز

إجراءات تشيط بيئة التعلم (3)

.العنصر الرابع من عناصر منظومة التعليم والتدريب (بيئة التعلم) ودورها في تمكين عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب

إجراءات تنشيط بيئة التعلم 2

.العنصر الرابع من عناصر منظومة التعليم والتدريب (بيئة التعلم) ودورها في تمكين عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب

إجراءات تنشيط بيئة التعلم

.العنصر الرابع من عناصر منظومة التعليم والتدريب (بيئة التعلم) ودورها في تمكين عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب

إجراءات تمكين الجهات ذات العلاقة (2)

العنصر الثالث من عناصر منظومة التعليم والتدريب (الجهات ذات العلاقة) ودورها في تمكين عملية دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21 في منظومة التعليم والتدريب

إجراءات تمكين الجهات ذات العلاقة

العنصر الثالث من عناصر منظومة التعليم والتدريب (الجهات ذات العلاقة) ودور هذه الجهات وتمكينها لأجل دمج المهارات الحياتية ومهارات القرن 21.في منظومة التعليم والتدريب

إجراء النمذجة السلوكية المتقدمة

خطوات إجراء النمذجة السلوكية المتقدمة على النموذج الخبير لاستخراج الخبرة ونقلها إلى المتعلم أو المتدرب العنصر الثاني من عناصر منظومة التعليم والتدريب (المدرب الخبير)

شكر خاص للرائدة التربوية أ. فادية العطار

شكر وتقدير خاص للرائدة التربوية الأستاذة فادية العطار مديرة مدرسة اروى بنت عبد المطلب الاساسية الثانية

على جهودها ودعمها لأندية الفايفرز والمهارات الحياتية  ولنادي الأنامل الزهرية في المملكة الأردنية الهاشمية

شكر خاص المدربة أ. فاطمة العويد

شكر وتقدير خاص إلى ممارس كوتش المهارات الحياتية أ. فاطمة العويد ومدربة تطوير وطفولة ومستشارة أسرية وتربوية على جهودها في برنامج وقاية والمعركة ضد فيروس كورونا

أعضاء مجلس إدارة منظمة المهارات الحياتية (الحالي)

أعضاء مجلس إدارة منظمة المهارات الحياتية (الحالي)

· د. أحمد رزق أبوديه..................... البحرين/ رئيس مجلس الإدارة

· مها غالب الزعبي........................ البحرين/ السكرتارية

· د. فوزية المريخي........................ السعودية/ مستشار

· د. عماد الصقعوب........................ السعودية/ عضو مجلس إدارة

· أ. ندى المطيري............................. السعودية/ عضو مجلس إدارة

· أ. نديم أبو خلف...............................فلسطين/ عضو مجلس إدارة

· أ. وداد حجازي ...............................لبنان/ عضو مجلس إدارة

· أ. ياسر الشهراني............................ السعودية/ عضو مجلس إدارة

نجمة تميز للفايفرز صالح رامي الدوسري

حصل الفايفرز صالح رامي الدوسري على نجمة تميز عن مشاركته الفاعلة في المعركة ضد فيروس كورونا  من خلال إنجاز العديد من الأنشطة والورش التدريبية الحصرية من (برنامج وقاية)
متمنين له دوام التوفيق والتقدم